柳文文副教授受邀参加芝士网英语教学研讨会 分享元认知下的英语阅读教学策略与实践

　　在现今的教学中，部分教师存在着不愿思考、甘于现状的情况：教龄可能很长，但却常年以单一的教学模式开展授课，极少反思自己的教学过程、调整教学策略。这恰好与元认知理论所提倡的追根溯源、深度思考相对，因此近年来，元认知理论在教学中的作用越来越受到关注，越来越多的人开始研究如何通过元认知来改变教学现状。

　　武汉理工大学外国语学院副教授，武汉大学文学院博士，美国宾夕法尼亚大学访问学者柳文文对此便颇有见解，她认为元认知对英语阅读教学有着深刻的启示意义。2019年8月7日-8日上海汉得知云软件有限公司承办的“AI 赋能教师”——教育信息化2.0背景下的英语教学改革研讨会上，她做了“基于元认知的英语阅读教学策略与实践”的主题讲座，分享到“在英语阅读教学中，教师应当积极探索元认知策略在英语阅读教学中的运用途径，科学开展一系列的阅读教学活动，使学生自身的发展需求得到更好的满足，全面提升高中英语整体教学质量。”

　　以下为部分演讲实录：

　　各位专家、各位老师，下午好!

　　在希腊的德尔菲神庙上刻着一句话“认识你自己”，这个 “认识”不仅仅包括认识你自己底层的思维模式、看待这个世界的方式，还包括尝试去认知他人的思维模式，这些东西都是基于元认知能力。元认知听起来是一个特别抽象的概念，但其实并不抽象，元认知能力非常重要。

　　不知大家是否思考过普通教师和优秀教师的本质区别在哪里?在我看来，普通教师往往按照传统方式备课，即基于直接的教学经验或积累的其他间接经验，侧重于计划在课堂上讲什么、怎么讲。但优秀教师的备课过程更倾向于教学设计，他们不仅要考虑讲什么，还会思考为什么选择这样的教学策略和方法，以实现教学设计的最优化。这种思考逻辑其实是一种元认知能力。

　　我今天的议题主要就是围绕元认知展开，信息化社会，知识的爆炸性增长对教学提出了更高的要求，元认知能力可以透过复杂表象直抵事物本质，无疑对于助力教师去繁就简的教学及学生的高效学习具有重要意义。

　　一、什么是元认知?

　　首先，什么叫元认知?元可以理解为追根溯源，就是对认知的认知。现实生活中，其实很多行为都是自灵性的。就像我们阅读、写作、上课过程中的记忆、理解、运用，它可能会在你未察觉的过程中自然地发生。所谓元认知能力是不止于观察到表面现象，而能够对过程进行深入思考。它包含两部分内容，一是关于认知的知识，二是对认知的调节，即对当前认知活动的意识过程和调节过程，比如评估、监控。

　　布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。识记、理解、应用是低层次思考的基础认知，分析、综合、评价则是高层次思考的高级认知活动。我们的课堂教学大多停留在底层的基础认知。但既然元认知是对认知的认知，应该如何判别学生所处的阶段呢?以记忆的认知为例，如若老师布置了熟记描写人物特征词语的作业，学生仅是完成，这便是认知层面。但如果学生产生了“我记这些词语有什么用?”“怎么样又快又好记住这些词语?”“这些词中间有没有什么关系?”等问题，就说明他产生了自觉意识，在逼近问题的本质，是元认知能力的体现。

　　再说到元认知的建立，在我看来，教师应从这几方面着手——首先要具备一种理论思维：在平时的教学实践中，能从概念中抽象出内容，并提炼其中最根本的元素，最后指导成为行为。其次，要具备知识迁移的能力：在知其然且知其所以然的前提下，提炼出一般性的解决思路和原则，将他们应用于多种问题的解决。再者，发现规律、趋势以及掩盖在趋势下不变的东西。

　　二、元认知与英语阅读教学

　　信息化时代，我们可能习惯了拿来主义，不愿思考、思维怠惰。而元认知的知识能很好地帮助我们思考、辨析，精进教学。例如基于其中关于个人的知识，教师自己在备课时，要明确自己教什么、怎么教的问题，分析学生的学情、评价定位自己的能力、提炼教学重点;基于关于任务的知识，认识到阅读材料的长度、熟悉性、结构特点等都会影响认知活动的进行和结果，因此要准确地设置任务要求;以及基于关于策略的知识，即过程性知识，考虑在何种情况下，使用何种阅读教学策略，也就是教学情景性的问题，在教学设计环节具体问题具体分析。

　　从这一层面上来看，在英语教学中借助元认知，能让我们有目标、有意图地去反思我们的教学设计;让理论和实践有机融合，真正让理论来指导实践，并且让时间来反思理论的有效性;让教学形成良性、有效，且涵盖目标到评估这一完整路径的闭环思维。

　　与此同时，我认为作为英语教师，我们不仅要在教学设计中应用元认知，更要有意识地去培养学生的元认知能力。教学的理想目标并非教会学生应试，而是培养高水平自主阅读者：通过阅读教学，帮助学生培养阅读兴趣、设立阅读目标，同时增强他们的阅读过程监控意识和策略意识，使其能够清晰地分辨阅读篇章、知道阅读重点、掌握阅读方法，从而全面地提高阅读理解水平、逐渐树立正确的阅读观和策略观。

　　三、阅读教学：元认知策略实践

　　阅读教学中的元认知策略，大体来说，可分为对教学资源的认知、对教学任务的认知、对教学策略的认知三部分。

　　对教学资源的认知，主要讲讲对阅读材料的认知，也就是对阅读文本的解读。教师要在授课之前先成为一名合格的读者，弄清楚文章各段落间的逻辑关系，从而清晰授课思路。

　　对教学任务的认知，可将它细化成对教学目标的调整。阅读教学的授课知识可分为语法知识、社会语言知识、篇章知识、功能知识四个维度。但我们在教一篇文章的时候，并非要面面俱到，把四个目标知识全部讲清楚、讲明白，而应根据学生的学情分析，有策略、有选择、有计划地从四种不同分类中挑选合适的目标，让学生更加学有所得。这一方面，芝士网阅读备课系统IRS(In-class Reading Support)做得就很好。这款智能备课系统通过针对读前、读中、读后不同环节的活动设计，能够为全国中学教师提供随堂环境下的阅读备课资源。值得一提的是，每个活动都设置了相应的教学目标和阅读微技能，并配有阅读技能筛选功能：老师在上课之前从阅读技能中选出符合教学需求的，系统将自动推送按照目标设计出来的活动。这在缩短了教师备课时间的同时，让教学变得更具有实效性和针对性。

　　对教学策略的认知，我将主要讲述对教学模式的认知。英语教学模式有很多： TBL(小组合作学习)、PBL(问题式学习)、CLIL(内容和语言结合教学)、CAL(计算机辅助学习)、UBD(逆向性设计)……应该如何选择?是否应该对一种教学模式贯彻到底、从一而终?这都是我们要去思考的问题。在我看来，我们要学会拆解教学模式，也就是拼接使用，在合适的地方用合适的教学策略。可以将教学模式细化到教学的某一个步骤，而不是严格学习它的标准、成体系运用。

　　接下来以Non-fiction“Do You Think You Will Have Your Own Robot”为例，具体分析一下策略的应用。我选取了芝士网阅读备课系统IRS在Pre-reading中的一个活动设计：Bridge-in，它要求学生想一想曾通过电影知道了哪些不一样的机器人，是什么角色、什么样子?可以看到围绕文章的机器人话题，它在着力建立一种课文与外部的连接感。从某种程度上来说，它其实是对教学策略的认知：做出情景创设，引发学生联想、激发学习欲望，从而更好地引导学生对教学内容进行分析、比较和综合。此外，其实还可以涉及对教学资源的认知，比如教师在教学过程中给学生提供一些视频、图片的资源，让学生对Robot有更好、更直观的认识。这仅仅是个例，芝士网阅读备课系统IRS针对不同教材、不同单元设计了丰富的活动可供教师备课使用，目前已覆盖牛津上海版、人教版、译林牛津、沪教牛津四个版本的教材，每个单元提供包括主题封面和定制授课课件在内的十五个阅读活动设计以及少九条课堂教学活动，老师们在进行活动设计时可以对阅读技能、课堂教学活动进行筛选，根据需要强化备课的知识技能快速筛选出与之对应的阅读活动设计。大家以后在进行教学设计的时候可以有效地利用这些教学资源、有意识地以元认知为支撑，认真考虑教学策略、教学模式、教学材料等内容，并善于进行反思。

　　最后总结一下：教与学是永无止境的。我们教师要训练自己跳出固有的经验模式，勇敢走出舒适区，哪怕你拿到同一篇文本，以前备过课，第二轮的时候还是要重新疏导、推翻，再备一轮。除此之外，还要从第三者的角度去观察、思考和评价，发展对复杂性思维的偏好。我就讲这么多，谢谢大家!